INTRODUCCIÓN:
Los principales indicadores de la calidad de la educación en las escuelas públicas del Nivel Medio Superior (NMS) fundamentalmente los que definen los procesos escolares, eficiencia interna, eficiencia terminal y eficiencia externa, están relacionados con el desenvolvimiento académico de los alumnos, y a su vez este se encuentra íntimamente ligado a aspectos para su intervención, desarrollo y atención, que es precisamente el área de acción de la orientación psicopedagógica, y que en muchos planteles no se le ha dado la importancia y relevancia para que de manera efectiva pueda inferir en la vida escolar y extraescolar de los educandos.
En el presente documento se evidencian nuevos enfoques de la orientación psicopedagógica, que naturalmente pueden ser utilizados, manejados e incorporados como herramientas de cambio en los planteles del NMS, así mismo se hace una revisión de los recursos que el sistema en mención asigna, para mejorar el impacto de la orientación psicopedagógica, específicamente el programa construye T. También se exponen algunas sugerencias para que el docente actúe, intervenga, atienda y promueva una educación basada en la ética y los valores, a través de las competencias que la propia Reforma propone y que en la mayoría de los casos es factible.
Resulta increíblemente costoso para nuestra sociedad corregir desviaciones de la conducta en nuestros jóvenes, los índices de delincuencia son cada día más elevados, y los principales actores son personas que por la edad deberían estar cursando el bachillerato, no es la intención analizar las causas o los efectos de este fenómeno que vulnera las organizaciones, al país y a la propia familia, la intención es resaltar la importancia de reorientar nuestra práctica docente, favoreciendo una atención especial a temáticas relacionadas con la salud mental, estrategias para prevenir el maltrato y las adicciones y educación emocional, acciones que solo podemos desarrollar por medio de una adecuada orientación psicopedagógica.
1.- La orientación psicopedagógica en el Nivel Medio Superior.
Molina (2004, p.4) Explica en un primer momento “La orientación psicopedagógica es una ayuda, una colaboración que se ofrece a un profesor, a un colectivo o a un centro y que permite que determinadas dimensiones no tomadas en cuenta se manifiesten y que ciertas tareas se desarrollen de forma autónoma o independiente”. Son múltiples las amenazas que recientemente han surgido como consecuencia de los desequilibrios económicos, la influencia de las drogas, la desintegración familiar y los conflictos sociales y políticos, y la colectividad en las escuelas públicas del Nivel Medio Superior (NMS) no se excluyen de los efectos de estos fenómenos, que se reflejan especialmente en el incremento de la deserción escolar y la disminución de la eficiencia terminal.
Los indicadores para analizar la calidad de la educación media superior y acompañar la gestión para la mejora educativa del nivel, han permitido en los últimos años radiografiar la problemática que subyace en los planteles educativos, concretamente son dos las categorías que reflejan e involucran aspectos relacionados con la orientación psicopedagógica, de acuerdo con la Subsecretaría de Educación Media Superior. SEMS (2004, p.12)
1. Procesos escolares, eficiencia interna
a. Deserción
b. Promoción y aprobación
c. Participación
d. Razón alumno - docente
2. Eficiencia terminal y eficiencia externa
a. Eficiencia terminal
b. Eficiencia externa y seguimiento de egresados
A nivel nacional los resultados globales no son muy alentadores, y a pesar que son variados los factores que determinan la evolución de dichos indicadores, en necesario precisar que la orientación psicopedagógica juega un papel preponderante, desafortunadamente son insuficientes los recursos y las herramientas que existen en el ámbito organizacional de la Educación Media Superior (EMS), para hacer efectivo el compromiso de ser orientador y facilitador en el aula. Por tal razón se incorporan al presente documento sugerencias y propuestas que hacen viable y facilitan tal compromiso, en un primer momento se analizan de manera general los recursos que ofrece el programa construye T con la finalidad de reenfocar y reorientar su funcionamiento.
1.1. El programa construye T desde una perspectiva de orientación psicopedagógica.
Construye T se autodefine como “Un programa innovador que forma parte de la política pública en el tema de educación en México, dirigido a las y los estudiantes de planteles públicos de la EMS, cuyo objetivo es la generación de competencias y capacidades de los y las jóvenes, para que puedan hacer frente a las situaciones de riesgo, desde una perspectiva del ejercicio de sus derechos para el pleno desarrollo de sus potencialidades educativas y de identidad ciudadana. Construye T contribuye al alcance de los objetivos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación Pública 2007-2012, a través de la Reforma Integral de Educación Media Superior”. Construye T (2002, p.4)
Este programa organiza su temática de acuerdo a seis dimensiones: Conocimiento de sí mismo, vida saludable, participación juvenil, escuela y familia, cultura de paz y proyecto de vida y representa una de las más importantes herramientas para brindar atención profesionalizada a los estudiantes del NMS, quienes en general se encuentran en la edad de la adolescencia y requieren de esquemas especializados en la orientación, debido a las características propias de la adolescencia y a las influencias del medio, particularmente en el uso de drogas, fenómeno que se ha extendido de manera muy alarmante en todos los recónditos del país y del mundo, y que día a día reporta un incremento en la participación de adolescentes.
Güel, M. (2005, p.14) considera que “la conducta asertiva implica siempre el respeto a la integridad de la persona y el respeto a la integridad del otro, y en este sentido es una habilidad social también relacionada con la comunicación…la conducta asertiva no es una llave mágica con la cual se pueda conseguir siempre lo que uno quiere, pero el actuar de modo asertivo provoca que la persona esté bien con ella misma y con los demás” este pensamiento engloba de manera general las pretensiones para los jóvenes estudiantes, quienes en su caso deberán integrarse adecuadamente a la escuela, a la familia y a la sociedad, con el apoyo y ayuda del maestro quien deja de ser un mero transmisor de conocimientos, y se convierte en un guía, consejero y preceptor de sus alumnos.
1.2. Modelos y tendencias en orientación psicopedagógica.
Los nuevos modelos y tendencias en orientación psicopedagógica, exigen que esta deje de funcionar como un instrumento regulador y sancionador de la conducta de los alumnos, también requiera de una nueva actitud del docente para convertirse en orientador Consultor de proceso (el que implementa cambios en un proceso concreto “Colaboración”), para coadyuvar de manera sustantiva en la solución pero más en la prevención de los conflictos de los jóvenes y de su entorno, de enseñarles a ser responsables con sus conductas, cuidar de ellos mismos, vivir una vida saludable y ser respetuoso del medio ambiente entre otras competencias y valores que son imprescindibles para el desarrollo de los adolescentes y jóvenes que constituyen a las escuelas públicas del NMS.
Frecuentemente pensamos que la escuela es el recinto en donde se fraguan y se forjan para nuestros educandos los valores fundamentales de la vida…en la escuela tradicional, el papel del orientador tal vez esté lejos de consolidar este paradigma, según Santos, G. (2009, p. 25) “La sociedad encomienda a la escuela, y por ende a los educadores y educadoras, una misión contradictoria. Por una parte se pide a la escuela que prepare a los alumnos y alumnas para los valores. Los valores son: pacifismo, solidaridad, tolerancia, justicia, autenticidad, igualdad... La vida es, en buena medida, violenta, insolidaria, intolerante, injusta, falsa y discriminatoria... Cuando me refiero a la vida, hablo de los ejes de valores que priman en la cultura”
En realidad educamos en los valores, pues no existen los antivalores, preparamos a nuestros estudiantes para la vida con los valores que conocemos, y con los recursos didácticos y pedagógicos que estén a nuestro alcance, educamos de una manera colegiada compartiendo nuestro compromiso con nuestros demás colegas, dentro y fuera de la institución compartiendo experiencias, conocimientos e ideas; desde luego educamos buscando el apoyo incondicional de los padres y madres de familia y de la misma sociedad. Freire, P. (1998, p. 98) expresa “es preciso y hasta urgente que la escuela se vaya transformando en un espacio acogedor y multiplicador de ciertos gustos democráticos como el de escuchar a los otros, ya no por puro favor sino por el deber de respetarlos, así como el de la tolerancia…”
2.- Estrategias de orientación psicopedagógicas.
Según Horrocks (2001, p.23) “El encuentro del adolescente con la realidad implica que vive en una situación cada vez más de adulto, y en una época en que su opinión de sí mismo es inestable y todavía está en proceso de formación, examina constantemente la realidad, sin saber cuál será la respuesta o hasta qué grado la realidad confirmará o negará el débil concepto de sí mismo que ha creado hasta ese momento.” Desde esta perspectiva es altamente prioritario ayudar al alumno que aprenda a ser ya que por su naturaleza de adolescente es susceptible a muchos riesgos. Conociéndose, valorándose, ser consciente de sus valores, aprendiendo a enfrentar sus propias dificultades podrá rectificar preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Díaz-Barriga (2006, p.69) advierte que “en el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas” en el contexto de la motivación se entrevén diversos factores que constituyen verdaderos obstáculos en el quehacer docente, más aún cuando trabajamos con adolescentes, es ineludible que el profesorado del NMS adecue su estrategia didáctica con elementos, aspectos y procesos de la orientación psicopedagógica.
2.1. Conceptualización de la orientación psicopedagógica.
No existen datos precisos que indiquen el origen exacto de la orientación psicopedagógica, los conceptos han evolucionado a lo largo de la historia, su importancia en el contexto escolar se ha desarrollado favorablemente hasta convertirse en una herramienta vital para encauzar la vida académica y cotidiana de los jóvenes estudiantes del NMS. Suárez (1992, p.11) explica que “Vivir requiere así de una metodología y de un aprendizaje. Recibimos la vida; pero no recibimos su manual de instrucciones. La primera tarea de todo ser humano debe ser el aprendizaje de la vida. No es humano caminar por el mundo a tientas, improvisando, por ensayo y error, con evitables sufrimientos y frustraciones. Vivir satisfactoriamente es una obra de ciencia y de arte, algo que no se improvisa, que se pueda lograr sin reflexión.”
Para conceptualizar a la orientación, Molina, D. (2002, p.9) explica que “en base al análisis exhaustivo realizado, consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno.” Es preciso confirmar que el nuevo rol de los docentes del NMS, está enfocado a desarrollar en el aula acciones de apoyo extraescolar a los alumnos, previniendo en el mejor de los casos o detectando y canalizando con los expertos los casos especiales.
Existen otros rasgos que determinan con mayor precisión la naturaleza y el papel que juega la orientación en el contexto no solo escolar, sino de la vida del estudiantado, Molina, D. (2002, p.11) considera que el concepto de orientación orbita en torno a seis conceptos:
1.-La orientación es un proceso permanente de interacción, que se da a lo largo de toda la vida del sujeto.
2.-La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno
3.-La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social, escolar vocacional y comunitaria.
4.-La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo.
5.-La orientación se sustenta en los principios de prevención, desarrollo y atención la diversidad de los sujetos.
6.-La orientación asume funciones de diagnóstico, asesoría, asistencia, ayuda, desarrollo, y de tutoría.
2.2. La escuela como una organización fundamentada en la ética.
Como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han reorientado, consolidado y diversificado los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar que promueve la asignatura de Ética y Valores, de acuerdo con la SEMS “En lo que respecta a las competencias genéricas, los alumnos abordan las siguientes competencias:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza problemáticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve así como a nivel local, regional y mundial.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cívica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su región en México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia., valores, ideas y prácticas sociales.
En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. SEP (2001, p.12)
Esto implica que concretamente en los planes de estudio de las escuelas públicas del NMS existen programas de estudio para desarrollar la asignatura de ética y valores, lo que refuerza el concepto de la escuela como una organización fundamentada en la ética, en donde el aprender a ser, el aprender a vivir y el aprender a convivir, conforman la piedra angular del desarrollo cognitivo de los estudiantes, quienes deberán asumir el rol que les corresponde como principales actores del proceso educativo, es precisamente a través de la orientación psicopedagógica en donde se dan las bases para que los alumnos tomen dicho rol, este es el sentido educativo de la orientación psicopedagógica.
Más específicamente sobre ese sentido educativo de la orientación Santana, V. (2009, p.2) propone que “nuestras acciones profesionales han de estar investidas de sentido ético, y desde esta plataforma ética hemos de desentrañar los motivos que nos impelen a actuar de determinada manera, a elegir ciertos caminos, desestimando otros. Además, la labor psicopedagógica se desarrolla en un marco de relaciones amplias, con personas sobre las cuales es factible ejercer posiciones de poder y cierta dirección e influencia sobre las trayectorias posibles de vida.” Las relaciones amplias implican que el docente marche más allá de la simple transmisión de conocimientos, educando en el sentido extenso de la palabra.
2.3. El orientador del siglo XXI.
Es inobjetable el hecho de que los vertiginosos cambios que en los últimos años se han gestado, afecten directamente a todas las organizaciones del mundo, los factores del cambio son múltiples, variados y complejos, sin embargo existen algunos rasgos generales que podemos considerar como puntos de equilibrio en el análisis y reflexión del tema que nos ocupa, justamente desde la perspectiva de desarrollo personal, es decir del cambio que genera hacia su interior una persona, y que promueve los cambios importantes, los que trascienden y los significativos para las organizaciones, con los resultados que finalmente reflejan el conjunto de esfuerzos y que favorecen a todos los miembros de la organización.
Stoner, Freeman y Gilbert (1996, p.69) consideran al analizar la adaptación de las organizaciones en el siglo XXI, “que existen grupos de interés externos e internos, específicamente estos últimos están organizados por el personal directivo, docente, de apoyo y alumnos en las escuelas, además los roles que desempeñan estos grupos de interés pueden cambiar conforme los ambientes de la organización evolucionan y se desarrollan”, en las escuelas públicas del NMS deberán cambiar algunas funciones y enfoques que se le han asignado al orientador educativo, para corresponder de una mejor manera a los cambios que hemos mencionado.
El orientador debe fungir en el plantel como agente de cambio que conlleve el principio de orientación social, como formador, experto, diseñador de programas y evaluador de los mismos, como investigador valiéndose de los instrumentos y herramientas científicas que le permitan emitir juicios de valor, como mediador ante los grupos de interés externos e internos, como formador de padres reorientando de manera permanente el ejercicio de la responsabilidad compartida en la educación de los estudiantes, como evaluador de necesidades, de personas y de procesos organizando y actualizando un inventario de los recursos didácticos, pedagógicos y tecnológicos para el desarrollo de sus funciones, como líder manejando, coordinando y organizando las actividades que permitan facilitar y promover el desarrollo integral de los alumnos.
3.- La intervención psicopedagógica para los adolescentes.
Los padres y las madres de familia extremamos precauciones para que nuestros niños no sufran accidentes, nuestra atención es especial en esta etapa de la vida, porque somos por naturaleza muy vulnerables, sin embargo después de la infancia aparece la adolescencia en donde los riesgos se multiplican exponencialmente, es un periodo en la vida en que realmente somos susceptibles, estamos rodeados de peligros, y de diversas eventualidades que hacen de la adolescencia, la fase en donde el acompañamiento debería ser permanente, pues además de los agentes externos surgen también cambios internos físicos y psicológicos que muchas veces desestabilizan nuestro desarrollo integral como individuos.
De acuerdo con estadísticas propuestas por Vernieri (2006, p.7) algunas características del adolescente actual son:
1) Comienza a tener importancia fundamental el grupo.
2) La comunicación dentro de dicho grupo es por medio de un código, generalmente inaccesible e incomprensible para los adultos.
3) Comienzan a sentirse parte del mundo adulto aún cuando no tienen las herramientas necesarias para integrarse a él.
4) Para la mayoría de adolescentes la computadora y la televisión son su mayor o única compañía.
5) El 66 % de los jóvenes ya se han iniciado sexualmente.
6) Durante la adolescencia suele ir desapareciendo el control y la comunicación de los adultos.
7) El acceso a las drogas en general y al alcohol en particular es relativamente fácil.
8) Resulta comúnmente dificultoso utilizar la palabra como mediadora de sus impulsos y de su acción.
9) Durante la adolescencia suele ocurrir que se pase de un estado de ánimo a otro rápidamente.
10) Las emociones fluyen apasionadamente opacando la mirada racional y objetiva de las cosas.
11) El adolescente suele sentir que lo puede todo en momento y al instante siguiente, que no sirve para nada.
Dadas estas características, resulta necesario reflexionar sobre la urgente necesidad de saber, en primer lugar escuchar a nuestros alumnos, manifestar nuestro profundo interés en sus temas y en sus problemas, que si bien para nosotros como adultos puedan resultar desinteresados, ridículos o cursis, para ellos puedan tener una especial significancia, resalta también el hecho de ser respetuosos y discretos para no empeorar alguna problemática al darle un mal entendido. Muchos problemas de los adolescentes pueden ser resueltos mediante consejos simples dada nuestra experiencia, sin embargo algunos casos tendrán que ser canalizados con el psicólogo, médico o terapeuta para la intervención correspondiente.
Vincularnos con los padres de familia para resolver un problema del adolescente, implica ser cuidadoso y precavido en las reacciones que se pudieran dar en ambas partes, pues en algunas ocasiones los problemas se generan en el seno de la propia familia, a consecuencia del alcoholismo, la drogadicción o la violencia intrafamiliar causado por los propios padres de familia; algunas otras veces la condición social, cultural o legal de los padres no permite la plena comprensión o entendimiento del conflicto; así también en algunos casos los padres solapan o enmascaran la mala conducta del alumno y complican la solución pacífica del caso.
3.1. Fases de un proceso formativo para los adolescentes.
Encuentro, creatividad, valores, fe, amor representan las palabras claves en las cinco fases del proceso formativo, estas orbitan en torno a los diferentes ámbitos de desarrollo del ser humano: la familia como núcleo principal de formación, la escuela como esquema real de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y sociedad que representa el contexto socio-cultural y que visto desde diferentes perspectivas es determinante en su desarrollo. El encuentro debe considerarse como un proceso de introspección y autorrealización interior para apropiarse valores superiores, renunciando a valores inferiores.
Integrar las palabras claves en el contexto escolar, no solo es cuestión de técnicas o estrategias didácticas, ni aún así de modelos educativos, es necesario conjugar una serie de conceptos para hacer efectiva la vinculación entre el encuentro la creatividad y lo valores, Freire (1998, p.94) establece la diferencia De hablarle al educando a hablarle a él y con él; de oír al educando a ser oído por él. Se pretende en un primer momento reflexionar profundamente, sobre el papel que nos corresponde jugar como facilitadores del conocimiento, nuestra responsabilidad en el proceso de enseñanza y el compromiso de estructurar un proceso de evaluación coherente, formativo y reflexivo. Lo que implica:
A. Educar con amor y responsabilidad.
B. Promover los valores y predicarlos con el ejemplo.
C. Asumir un verdadero liderazgo en el aula.
D. Vivir con ideales propios y dignos que nos permitan ejercer una docencia plena.
3.2. Educación emocional.
La inteligencia afectiva, la educación emocional y para los valores son herramientas, que la orientación educativa proporciona a las organizaciones pedagógicas, para hacer más viable y operativa la tarea de educar, esta debe ser instrumental y encuadrarse en un marco ético, que le indique los fines, así mismo debe prolongarse en una educación fundamentada en las virtudes, que permita llevar a la práctica los valores fundamentales.
En los bachilleratos públicos de México se gestan cambios muy importantes por medio de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se vive un proceso que sin duda será trascendental para las nuevas y actuales generaciones, sin embargo es necesario incluir, considerar, adecuar, y ajustar ciertos aspectos relacionados con las inteligencias afectivas y emocionales.
De acuerdo con la naturaleza de la inteligencia afectiva es importante considerar que existe según Martínez-Otero (2001, p.7) tres tipos de competencias:
A) COMPETENCIA COGNITIVA: Es la capacidad para utilizar el pensamiento de forma eficaz y constructiva. Incluye los procesos mentales de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno. En el marco de la inteligencia afectiva, la competencia cognitiva se caracteriza por una orientación prosocial.
B) COMPETENCIA AFECTIVA: Es la capacidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional. Adquiere especial importancia el equilibrio personal, la autoestima y la empatía.
C) COMPETENCIA CONDUCTUAL: Son las acciones que realiza el sujeto, a partir de su pensamiento y de su afectividad.
Y que “las personas con elevada inteligencia afectiva tienen más posibilidades de adaptarse a las situaciones y de obtener éxito en los proyectos. Se está tomando conciencia de la importancia que la competencia cognitivo-emocional tiene en la satisfacción y el rendimiento en el trabajo. En el proceso los alumnos se tornan más responsables, asertivos, colaboradores, comprensivos, eficaces, pacíficos, respetuosos, sensibles y prosociales.”
Es imperioso implantar alguna forma de competencia afectiva y conductual, primero en el mapa curricular para ser abordado como objeto de estudio desde una perspectiva constructivista, y también se hace necesario trasladar este mismo tipo de competencias al plano de la docencia, en donde sin lugar a dudas reflejara resultados fehacientes en la formación ética del profesorado.
La inteligencia afectiva y la educación emocional son herramientas de la orientación educativa poco valoradas en el contexto de la educación media superior, no existen proyectos, programas o aún documentos oficiales dentro o fuera de la RIEMS que evidencien de manera tácita su aplicación o su consideración.
Este es uno de los principales dilemas de la actual reforma, darle prioridad a la formación de alumnos para el trabajo, que para la vida, aunque educar para la vida no contraría en ninguna manera la formación para el trabajo, si se educara considerando las perspectivas de la inteligencia afectiva y la educación emocional.
4.- El fomento a la convivencia escolar como recurso valioso contra los problemas de indisciplina y violencia en las escuelas.
La escuela es nuestra segunda casa porque en ella ejercemos y desarrollamos una serie de valores, conocimientos y prácticas que nos proporcionan el sentido del ser, la integridad como tal implica que nuestros ideales no pierdan coherencia ni orientación cuando cambiamos del ámbito familiar al escolar, por lo que es conveniente definir algunas:
Actitudes del personal escolar que obstruyen la convivencia en el plantel:
Contextos implicados | Actitudes y condiciones que obstruyen la convivencia |
Jerarquía escolar | “Esa maestra no puede dar órdenes, no le toca”. “El director nos dice: ‘Son jóvenes, no los regañen por cualquier cosa’. Él no sabe imponer la disciplina”. |
Funciones y puestos de trabajo | “Ese maestro es ‘horero’, y para que se le quite le pondré más horas frente a grupo el ciclo escolar que viene”. “Yo no soy nana ni soy psicólogo, a mí que me dejen enseñar y que su familia lo discipline”. |
Percepción de la cultura estudiantil | “Las chicas se peinan como ‘emos’, eso va contra la disciplina.” “Con sus celulares sólo estorban las clases”. |
Condiciones para la enseñanza | “Tenemos grupos de 40 o 50 alumnos y mucho trabajo burocrático y así no se puede avanzar”. |
Relaciones interpersonales | “Esa maestra me cae en el hígado”. “Le levanté un acta al maestro porque no me gustó cómo me trató, se cree mucho”. |
Relación familia-escuela | “La familia de ese alumno es disfuncional y se le nota al muchacho en su comportamiento”. “La mamá del muchacho es bien alevosa, hay que tener cuidado porque nos puede demandar”. |
Actitudes de los alumnos que obstruyen la convivencia escolar
Contextos implicados | Actitudes y condiciones que obstruyen la convivencia |
Desafección por lo escolar | “Me aburren las clases” |
Contenidos académicos | “Luego lo que enseñan ni sirve” |
Relación con docentes | “Ese maestro ya me trae de bajada” |
Percepción de la organización escolar | “El maestro no nos sabe controlar” |
Disrupción | “Sólo estamos jugando, no es para tanto” |
Agresión | “Yo sólo me defendí, no hay que dejarse” |
Fuente: X congreso Nacional de investigación educativa. UPN
4.1. Propuestas de intervención para fomentar convivencia escolar:
Recientemente la UNESCO a través de la Universidad Pedagógica Nacional, convoco a diversos actores educativos de los planteles del NMS en el país, a la que tuve la oportunidad de asistir, en su reunión dio a conocer la propuesta de intervención para fomentar la convivencia escolar, en el desarrollo del presente documento se ha hecho hincapié en las actitudes que el nuevo docente asumirá, así como el compromiso de los alumnos y padres de familia, sin embargo las autoridades del plantel deberán prevenir, coordinar e impulsar acciones para favorecer integralmente una buena convivencia escolar, las propuestas de la UNESCO se resumen en los siguientes puntos:
1.-Incluir en los planes de estudio materias curriculares para la formación cívica.
2.- Fortalecer vínculos con las familias de los alumnos.
3.-Capacitación a maestros: diálogo, mediación, etc.
4.- Mejora de la enseñanza en las aulas.
5.- Programas de mediación escolar y solución de conflictos.
6.-Entrenamiento de alumnos en habilidades psicosociales.
7.-Promoción de valores por la paz y la no violencia.
4.2. Programas y Propuestas del Sector Público y Privado para la Atención y Prevención de la Violencia en las Escuelas:
De acuerdo con la Dra. Salazar S. Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en su ponencia del X Congreso Nacional de Investigación Educativa en septiembre del 2009, existen tres programas y propuestas del sector público y privado en México, que coadyuvan de manera muy significativa en el desarrollo de una cultura por la paz en las escuelas estas son:
1.-Contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por mí y por todo el mundo.- Se implementó en el sexenio pasado, fomenta la Educación para la Paz y la resolución no violenta de los conflictos. Impulsado por El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, por sus siglas en ingles) junto con la Secretaría de Educación Pública (SEP) de la Ciudad de México y la organización civil Grupo de Educación Popular con Mujeres (GEM). Este programa está dirigido a combatir la violencia en las escuelas.
2.- El Programa Escuela Segura.- Se inscribe en la política del gobierno actual, pone el énfasis en combatir la inseguridad y el narcomenudeo que se vive en la comunidad educativa. A la par de estos dos programas se mencionan otras acciones que se suman a las estrategias gubernamentales para mejorar las condiciones de vida escolar y frenar la violencia.
3.- Proyecto “Crea tu Espacio”.-Busca prevenir la deserción escolar y reducir la violencia mediante la participación de las y los adolescentes. El proyecto también hace participes a padres y madres de familia, docentes y jóvenes universitarios que desempeñan la labor de facilitadores en una estrategia de “joven a joven”.
4.3. Algunas estadísticas.
Percepción de la violencia en los hogares Mexicanos.
POBLACIÓN | POBLACIÓN EN HOGARES | |
Sin violencia | Con violencia | |
Total | 66% | 34% |
0 a 4 años | 63% | 37% |
5 a 19 años | 61% | 39% |
20 a 44 años | 66% | 34% |
45 a 59 años | 72% | 28% |
60 años y más | 81% | 19% |
Fuente: Encuesta de violencia intrafamiliar, INEGI 1999
Tipo de maltrato y abuso encontrado en las escuelas públicas del NMS.
Ciclo escolar 2003-2004
TIPO | RESULTADO | |
CASOS | % | |
Abuso Sexual | 79 | 14 |
Maltrato Físico | 140 | 25 |
Maltrato Emocional | 73 | 13 |
Casos Especiales | 8 | 1.4 |
Reporte no verídico | 96 | 17 |
Casos en proceso | 168* | 29.6 |
Total | 564 | 100 |
Fuente: Encuesta nacional de exclusión, intolerancia y violencia en escuelas públicas del NMS, 2007
Conclusión.
Los cambios que vivimos son globales, sin embargo en los países subdesarrollados como el nuestro, se observa un incremento en la violencia (en todas sus manifestaciones), en los índices de pobreza y marginación y un deterioro progresivo de los valores, la deserción escolar, la reprobación etc., estos fenómenos se reflejan en todos los sectores y ámbitos, sin embargo los adolescentes son, como se ha manifestado anteriormente los más susceptibles. La escuela es el único espacio público en donde se abre un abanico de posibilidades y oportunidades para que a través de la educación y particularmente en la orientación psicopedagógica se establezca, norme y consolide una cultura preventiva basada en la salud mental, los valores y la ética y la educación emocional.
Se propone implementar un modelo con recursos mínimos para que opere en las escuelas públicas del NMS, aprovechando como fortalezas los programas de tutorías, asesorías académicas, construye T y escuela para padres, en donde la motivación hacia los principales actores es imprescindible; la evaluación del proceso está determinada para detectar las debilidades del modelo, y mediante los mecanismos correspondientes reorientarlas para alcanzar los objetivos planteados.
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